Комплект игр для развития эмоционально-волевой сферы

Возраст: от 5 лет

Специалисты: психологи, педагоги, воспитатели, социальные работники

Комплект игр — это специально разработанный наглядно-методический стимульный материал для занятий по развитию эмоционально-волевой сферы. Это профессиональный инструмент, который позволяет выявить индивидуальные особенности эмоционального развития, обучить пониманию собственных эмоциональных переживаний и умению называть и выражать их понятным и социально приемлемым образом, обучить распознаванию и пониманию эмоций других людей.

Комплект игр для развития эмоционально-волевой сферы включает в себя четыре наглядно-методические пособия в виде игр:

• «Конструктор эмоций»
• «Матрица эмоций»
• «Театр эмоций»
• «Куклы Эмпатики»

Эти игры предоставляют специалистам возможность значительно расширить и персонализировать работу. Их цель – создать методическое пространство, в котором будет происходить развитие и совершенствование эмоциональных компетенций.

Как выглядит та или иная эмоция? Что значит выражение лица другого человека? Как я могу показать, что я чувствую, чтобы меня поняли правильно? Эти простые, на первый взгляд, вопросы очень важны для развития ребенка, для обучения его эмоциональной компетентности. Эмоциональная мимическая экспрессия также как и ее восприятие индивидуальны, но при этом имеет базовые общие для всех людей признаки, характерные для определенных эмоций. Некоторая схематизация при демонстрации или оценке эмоциональной экспрессии допустима и используется при создании рабочих универсальных моделей. При помощи игры «Конструктор эмоций» ребенок может реализовать свое видение эмоциональной экспрессии и восприятия эмоциональности своей и других людей. Простота, проективность и вариативность в реализации собственного взгляда на эмоциональную экспрессию пусть и в схематическом воплощении делают эту игру неотъемлемой частью игрового комплекта.

Помимо базовых эмоций, весь широчайший диапазон эмоциональный переживаний может быть отнесен к смешанным, составным или сложным эмоциям. Они содержат в своей основе базовые эмоции. Сложные эмоции правильнее назвать эмоциональными переживаниями, связанными с совместной активацией двух эмоций иногда с противоположной валентностью – например, радость и грусть. Для знакомства с темой смешанных эмоций предлагается игра «Матрица эмоций». В силу своей разноплановости она может обладать как дидактическими, так и рекреативными свойствами.

Игровое поле Матрицы эмоций – это еще и поле для дискуссий, для обсуждения чувств, значимости как положительных так отрицательных переживаний, возможности их баланса, важности их обнаружения и принятия в себе и окружающих.

В работе с детьми необходимо развивать в них принцип принятия, предполагающего, что нет «плохих» или «хороших» эмоций, любая эмоция имеет право на существование, может быть прочувствована и выражена в виде слова или действия.

Но способы и интенсивность выражения эмоций могут при определенных условиях иметь последствия, поэтому необходимо облекать эмоции в социально приемлемую форму для гармоничного существования в обществе. Это может касаться как условно «положительных», так и условно «отрицательных» эмоций. Для эффективной социальной коммуникации необходимо понимать развитие, динамику социальной ситуации (конфликта), ее нужно попробовать смоделировать в игровой форме.

Опыт безопасного погружения в некую социальную ситуацию может быть очень важным дополнением в работе по развитию социальных компетенций. В качестве такого «тренажера» предлагается игра «Театр эмоций». В ходе работы с использованием этой игры, можно понять, как наши эмоции влияют на других людей, безопасно «примерить» различные эмоции, проявляющиеся в субъективно значимых социальных ситуациях, проследить возможную связь между эмоциональными реакциями разных персонажей с разной степенью выраженности той или иной эмоции.

Человек, с детства приученный замечать лишь неприятные эмоции и фиксироваться на негативных переживаниях, как субъективно более значимых, будет с большей вероятностью и в дальнейшем следовать этому стереотипу реагирования. Стереотип реагирования на отрицательные и положительные события называется атрибутивным стилем. Этот стиль реагирования различается у оптимистов и пессимистов.

Для работы по изучению и коррекции атрибутивного стиля можно использовать игру с Куклами Эмпатиками. В ходе диалогового общения двух персонажей можно рассматривать любую субъективно значимую ситуацию с двух сторон или с позиций двух атрибутивных стилей. Использование в работе «Кукол Эмпатиков» дает возможность лучше понять и прочувствовать разные взгляды на ситуацию и проблему. «Проживая» ситуацию или проговаривая свои ощущения через куклу, ребенок «примеряет» на себя разные способы реагирования, получает эмоциональный опыт, учится более широкому спектру поведенческих стратегий.

Основные цели работы:

• развитие эмоционального интеллекта;
• развитие эмоциональной компетентности;
• коррекция нарушений развития эмоционально-волевой сферы;
• коррекция нарушений в сфере социальных когниций.

Решаемые в процессе занятий задачи:

• развитие понимания и атрибуции собственных эмоций;
• обучение мимической демонстрации эмоции и распознаванию мимических выражений эмоций других людей;
• развитие способности проявления и понимания сложных/смешанных эмоций;
• развитие навыка понимания эмоционального контекста в социальных ситуациях.

Получаемые в результате работы эффекты:

• развитие понимания и различения собственных эмоциональных переживаний;
• развитие способности адекватного выражения собственных эмоций;
• предупреждение эмоционального истощения, повышение эмоциональной и интеллектуальной адаптивности;
• снижение импульсивности в проявлении эмоциональной реакции;
• развитие или формирование предпосылок для развития эмпатии;
• коррекция эмоциональной напряженности во взаимодействие с другими людьми;
• повышение эффективности в коммуникации и социальной адаптации;
• уменьшение тревожности и проявления избегающего поведения при социальных контактах.

Задания и стимульный материал Комплекта игр для развития эмоционально-волевой сферы адаптирован к работе с детьми от 5 лет и может быть использован у детей с нарушениями формирования коммуникативных навыков в том числе с расстройствами аутистического спектра. Возможна работа с детьми, имеющими трудности в социальном взаимодействии, общении, в передаче информации при дефиците эмоциональных реакций и проявлений.